La “magia della lente DIR®” sostiene sempre il nostro lavoro con le persone, permettendoci di valutare altri strumenti terapeutici e di deciderne oggettivamente l’utilità.

La NLA (Natural Language Acquisition) è uno di questi strumenti. DIR e NLA si completano facilmente e naturalmente perché entrambi si concentrano sull’importanza della coregolazione, della comunicazione, dell’ambiente, del corpo, del gioco e del movimento supportati dalla lente delle FEDC. Il DIR considera lo sviluppo naturale della persona, proprio come la NLA.

La NLA riconosce due tipi di elaborazione del linguaggio: GLP (Gestalt Language Processing) e ALP (Analytic Language Processing) (A. Peters, 1983). Riconoscere le sfumature di entrambi i tipi rende più facile capire quando un bambino utilizza principalmente un processo linguistico gestaltico, o un processo linguistico analitico o una combinazione (Prizant, 1983) nota come “doppia elaborazione” (Blanc, 2023) per acquisire il linguaggio. L’elaborazione analitica del linguaggio è stata definita “sviluppo tipico” del linguaggio ed è il momento in cui il significato linguistico viene derivato per la prima volta dalle singole parole. Il linguaggio si sviluppa come singole parole che vengono poi combinate per diventare frasi di due o tre parole. Le frasi evolvono con lo sviluppo della grammatica e questo processo continua fino al raggiungimento di un intero sistema grammaticale.

Il processo di sviluppo del linguaggio Gestaltico inizia con le importanti esperienze vissute dal bambino. Le “unità di significato” del linguaggio emergono come gestalt, legate alle esperienze emotive e descritte come il “flusso sonoro” di tali esperienze (Peters, 1983). Esempi sono le canzoni, le storie e le frasi usate da chi si prende cura del bambino, dai media o da altri nell’ambiente in cui vive. A seconda del singolo bambino, il processo con cui ogni persona può sviluppare il linguaggio naturale può essere l’elaborazione analitica del linguaggio, l’elaborazione gestaltica del linguaggio o una combinazione di entrambi. L’elaborazione gestaltica del linguaggio è nota storicamente come “ecolalia” (in particolare “ecolalia differita”) ed è stata a lungo considerata patologica. La comprensione del fatto che né l’ecolalia “immediata” né quella “differita” sono patologiche e che la forma “differita” è l’inizio dello sviluppo del linguaggio gestaltico fornisce il cambiamento di paradigma che informa il DIR del suo valore. Si osserva che un bambino che si presenta come GLP usa pezzi di linguaggio inflessibili, utilizzando strutture linguistiche fisse (fotogrammi di film, ripetizione “riecheggiata” del linguaggio dei genitori) e può sembrare che non sia presente o interessato a condividere

le proprie esperienze e i propri pensieri. Per capirli meglio, dobbiamo imparare a riconoscere un processore di linguaggio gestaltico e a comprendere il loro linguaggio gestaltico. È fondamentale accettare e accogliere tutta l’ecolalia, poiché può servire a tutte le funzioni comunicative, tra cui etichettare, fornire informazioni, chiamare, affermare, richiedere, protestare e dirigere, con la più importante che è quella di condividere le esperienze originali durante le quali il linguaggio è stato sentito per la prima volta.

FASI DELL’ACQUISIZIONE DEL LINGUAGGIO NATURALE (NLA):

Approfondiamo i GLP e le sei fasi delineate da Marge Blanc (2005) con l’aiuto del lavoro di Barry Prizant (1982) e Ann Peters (1983).

– Blanc (2012) ha analizzato 15 anni di dati clinici raccolti dai campioni linguistici di decine di individui autistici e neurotipici che hanno utilizzato uno stile gestaltico di sviluppo del linguaggio. L’analisi di queste prove cliniche ha ulteriormente verificato i quattro stadi di Prizant (1983) dell’acquisizione gestaltica del linguaggio e ha identificato due stadi aggiuntivi. Gli stadi 5 e 6 si riferiscono allo sviluppo della grammatica nell’acquisizione del linguaggio gestaltico e risultano seguire la progressione linguistica già riconosciuta nello sviluppo del linguaggio analitico (Lee, 1966; Lee & Canter, 1971).

Le sei fasi del processo di acquisizione del linguaggio gestaltico naturale sono state dettagliate e quantificate in un unico protocollo noto come NLA (Blanc, 2012)

Fase 1: qui osserviamo che la prima comunicazione di un GLP consiste nel condividere le proprie esperienze emotive utilizzando gli strumenti a disposizione. Comunicano attraverso il linguaggio gestaltico (“il flusso sonoro”/unità di significato) con canzoni, copioni, clip multimediali e frasi usate dai caregiver o da altri nell’ambiente del bambino. Nella prima fase, è essenziale utilizzare gli affetti per fornire uno spazio sicuro e rassicurante in cui il bambino possa divertirsi giocando, cantando canzoni e ottenendo attenzione condivisa. Ciò è parallelo alla FEDC 1, dove l’attenzione è rivolta alla regolazione e alla connessione affettiva reciproca attraverso l’uso della co-regolazione e dell’attenzione condivisa. (Barry Prizant 1983 -MargeBlanc 2005/2012)

Fase 2: in questa fase, il bambino viene spesso riconosciuto mentre comunica un significato per la prima volta. Il linguaggio si evolve da “cornici” più grandi a “cornici” più piccole in situazioni diverse da quelle da cui sono state derivate, e i bambini sono quindi in grado di comunicare più intenzioni. (Marge Blanc

/https://communicationdevelopmentcenter.com/) Una gestalt attenuata è spesso più corta, il che rende il linguaggio più facile da pronunciare per un bambino piccolo e, quindi, più facilmente comprensibile. Il bambino frammenta le gestalt e combina parti di gestalt diverse per avviare una maggiore varietà di comunicazioni significative, cosa che avviene con una forte capacità nelle FEDC 1, 2 e 3. In questa fase è essenziale supportare il bambino a comunicare con le sue intenzioni, sostenere la capacità del bambino nel creare circoli di comunicazione che diano origine a interazioni intenzionali consentendo al bambino di utilizzare mitigazioni/frammentazioni di gestalt in modo significativo.

Fase 3: in questa fase, il progresso di un individuo mostra il passaggio naturale dai gestalt mitigati al linguaggio autogenerato. Si inizia con l’isolamento spontaneo di singole parole a partire dalle mitigazioni/scomposizioni/frammentazioni e l’indicazione dei significati attraverso un gesto o uno sguardo. Questa prima parte della Fase 3 lascia poi il posto a mini-commenti di una sola parola o parola+parola che spesso mancano di intonazione e possono sembrare stentati o infantili. Questi commenti si riferiscono direttamente a una persona, a un’entità, a una qualità o a un luogo, in quanto vengono applicati per la prima volta in modo “referenziale” all’ambiente circostante. Lo stadio 3 passa senza soluzione di continuità allo

stadio 4, quando il bambino è pronto, il che può avvenire dopo ore, giorni o settimane. Il supporto allo stadio 3 comprende il riconoscimento dei commenti come naturali e importanti. Contribuiamo a creare circoli di comunicazione con significati condivisi formati da parole singole o parole + parole. È utile ricordare che i giovani processori analitici del linguaggio (ALP) sviluppano il linguaggio trascorrendo molto tempo nella fase di sviluppo della parola + parola. Durante lo sviluppo degli ALP, siamo pazienti mentre crescono e inciampano nelle loro nuove parole. Dobbiamo essere altrettanto pazienti con i nostri GLP negli stadi 3 e 4, mentre esplorano la loro ritrovata capacità di mettere insieme le parole per esprimere idee.

Come possiamo facilitare questo processo? Utilizzando i principi del Dirfloortime, tra cui:

• Essere in sintonia/coinvolti e concentrarsi su connessioni, relazioni e interazioni
• Giocare e creare opportunità a supporto dell’intenzionalità dei circoli di
• Usare il WAA (wait, watch, and wonder) per dare al bambino il tempo di sperimentare ed
• Usare il pointing in modo congiunto, che assuma varie forme e coinvolga vari sistemi percettivi, flussi sensomotori e processi neurali e fisiologici. Man mano che il processo di congiunzione si autoalimenta, si sviluppa in un’esperienza significativa che comporta l’uso di parole per descrivere le relazioni semantiche allo Stadio 4.
• L’uso di parole referenziali nello Stadio 3, e poi dei sensi nello Stadio 4, permette di esplorare il significato di una parola e le relazioni semantiche per poterla Ad esempio, una palla è una palla perché si vede una palla, si può stringere la palla e toccarla, ci si può sedere sopra, si può giocare con una palla e condividere questa scoperta con gli altri. “Palla” è una parola che esprime una parte di molte relazioni semantiche, perché se ne sperimentano tutte le qualità, ad esempio quelle tattili o altre esperienze sensoriali, di movimento e di divertimento, che danno luogo a intuizioni significative.
• Sostenere gli individui nella loro esplorazione comunicativa, essendo partner nel riconoscere ed estendere il processo di scoperta.
• Facilitare l’uso di parole significative con sensazioni emotive e del corpo , modellando combinazioni simili di parole + parole nell’ambiente e nelle esperienze condivise.

Fase 4: è la fase che emerge dalla fase 3 descritta sopra, quando si combinano più varietà di singole parole per esprimere relazioni semantiche che vanno al di là delle combinazioni referenziali statiche della fase 3. Estendendo le relazioni semantiche per includere il movimento e altre qualità di oggetti e persone referenziali nello Stadio 4, la pre-grammatica si evolve lentamente e naturalmente. In questo caso l’obiettivo iniziale è la creazione di un significato piuttosto che di frasi grammaticalmente costruite. La grammatica semplice estende i modi in cui possiamo descrivere le relazioni infinite tra i concetti e le parole, le relazioni semantiche che sono iniziate nello Stadio 3. In questa prima fase grammaticale, i clienti vengono aiutati ad apprendere il codice del linguaggio della nostra cultura sovrapponendolo alle relazioni osservate e sperimentate. Il nostro coinvolgimento, sostegno e sintonizzazione ci rendono partner di gioco che possono partecipare alla co- scoperta delle relazioni all’interno del gioco, delle attività, delle idee e dei piani motori. Quando un bambino padroneggia la grammatica dello stadio 4, gli elementi di base del sistema grammaticale diventano familiari e l’accesso e l’espressione fluenti aumentano. Questo stadio può essere esplorato in molti modi, perché ora gli individui hanno la possibilità crescente di esprimere sempre più idee, creando un’opportunità di connessione nella FEDC 4, dove si inizia a vedere un lavoro dinamico condiviso nella risoluzione di problemi sociali.

Fase 5: in questa fase, gli individui iniziano a utilizzare una grammatica più avanzata nelle frasi di tutti i giorni, che offre loro crescenti opportunità di essere parte attiva nelle attività che hanno scelto. I nuovi elementi grammaticali dello stadio 5 includono l’uso di congiunzioni che descrivono relazioni semantiche che vanno oltre la semplice congiunzione. Queste relazioni coinvolgono il processo decisionale, il ragionamento, la negazione, il tempo, la narrazione e l’inizio di espressioni più sfumate come giustificare e qualificare. La grammatica dello stadio 5 comprende anche forme verbali più avanzate oltre ai semplici tempi presenti, passati e futuri, come le forme condizionali, obbligatorie, transitive e intransitive, e strutture di frase più complesse che creano clausole dipendenti e forme interrogative sfumate. I progressi specifici in questo stadio dipendono dal linguaggio che il bambino sta sviluppando, ma il processo generale è abbastanza simile da cultura a cultura (Blanc, 2024). Le ricerche precedenti di Blanc hanno rilevato che questi stadi sono gli stessi dei processori analitici, e c’è un’associazione con le capacità nella FEDC 5 a causa delle molte opportunità di vita di sperimentare, giocare e condividere, creando così opportunità per estendere la competenza narrativa.

Fase 6: alla fine di questo stadio, gli individui utilizzano correttamente una grammatica sofisticata, che consente loro di partecipare a situazioni didattiche/accademiche più complesse. Utilizzano tutti i tempi verbali avanzati, le congiunzioni e le clausole necessarie per queste situazioni e, man mano che crescono, riescono a combinare un numero sempre maggiore di clausole, il che aumenta la loro raffinatezza nell’esposizione e in altri usi del linguaggio, come definito nella FEDC 6. È fondamentale ricordare che lo sviluppo non avviene in modo lineare, sia per quanto riguarda le FEDC sia per quanto riguarda lo sviluppo del linguaggio, dove i bambini vengono osservati mentre entrano ed escono dalle capacità e dagli stadi. Questo sviluppo non lineare è la norma, non l’eccezione. Inoltre, come nel DIR, dobbiamo essere dei DETECTIVE perché, nelle prime fasi dell’acquisizione del linguaggio naturale (NLA) di Marge Blanc, l’ecolalia che i GLP usano è un linguaggio gestaltico che è associato alle loro esperienze di vita e che potrebbe non essere affatto ovvio o compreso. Come detective Floortime, spetterà a noi riconoscerne il significato. Il compagno di gioco deve cercare di replicare o identificare la melodia del bambino, registrare la voce del bambino e interiorizzare la sua espressione di sé, e/o identificare la canzone/racconto originale per capire e comprendere il suo linguaggio gestaltico in modo da poter entrare meglio in contatto con il bambino. Nel Floortime, stiamo facendo lo stesso tipo di lavoro investigativo per capire l’ambientazione, la regolazione, la connessione, il coinvolgimento, il linguaggio dichiarativo, il corpo, il movimento, l’ambiente, l’esperienza e le idee che sono nel cervello del bambino. Questo lavoro di investigazione non è facile, ma l’utilizzo del Floortime che si verifica nelle prime 3 FEDC supporterà il lavoro di investigazione necessario per comprendere i gestalt o i pezzi di linguaggio che un bambino inizia nella prima fase della NLA.

In conclusione:

Per concludere, ricordate di pensare al linguaggio gestaltico come a intere “unità di significato”, dove le unità linguistiche di qualsiasi dimensione possono essere scomposte per diventare direttamente più significative e più facili da usare. Ascoltate profondamente ciò che il bambino sta condividendo. L’intenzionalità comunicativa di tutti i bambini prevede sempre la condivisione di pensieri, sentimenti ed esperienze.

Lara Matera: lara.matera@mail.com